故事起點
社區解謎活動一開始，阿凌就抓著答案紙衝向下一站。隊員志遠慢慢看海報背面，常還沒開口便被催走。前三站全答對，第四站卻需要先前各處的小符號，阿凌的紙上只有答案，沒有任何線索。大家站在廣場，才發現最快到達不代表帶來了足夠的東西。
事情的轉折
志遠拿出自己的筆記，畫了不同角落的符號，卻不能確定其中兩個是否和題目有關。他沒有說自己早知道，而請隊員一起比對。阿凌先回顧路線，另一人整理字序，大家把確認與猜測分開。那兩個不確定的圖，也依活動規則返回可查的站點核對。
接著的行動
他們到終點時已不是前幾名，但能說明每一步怎樣推到答案。主持人請隊伍分享方法，阿凌把筆遞給志遠，也補上自己曾急著略過的部分。志遠沒有獨占功勞，指出哪一段是同伴找到的。這次解題留下的不只有最後一句話，還有能讓其他人理解的過程。
故事結尾
活動後，阿凌想再組隊，先問誰願意負責記錄、誰想跑站，也約好每處離開前讓大家說完。志遠把原筆記留著，沒有擦掉猜錯的一個符號。下一張答案紙上，阿凌自己畫了兩欄：我們知道的，還需要再看的。
理解不必只有一條路
關於「追凶」這個相關閱讀詞，重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示；把尚未確定的部分坦白留在紙上。 同伴也能借「嘗試新方法時願意承擔的失誤」交換發現，可以一起找出哪些細節仍需要確認；也幫助自己發現習慣忽略的部分。 將「參與之前如何共同理解規則」視為相互理解的入口，不把一種熟悉習慣當成人人都懂的規則；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 同伴也能借「嘗試新方法時願意承擔的失誤」交換發現，讓不同做法各自說明想照顧的事情；讓改變想法成為可以說明的過程。 對於「規則說明與實際操作的落差」保留另一種角度，可以在提出辦法之後再次確認理解；把尚未確定的部分坦白留在紙上。
用筆記保存尚未解答的事
辨認「這次解題留下的不只有最後一句話」提供的資訊，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；讓改變想法成為可以說明的過程。 重看「先問誰願意負責記錄、誰想跑站」所處的段落，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；也為細節之間的連結留下思考時間。 重看「卻不能確定其中兩個是否和題目有關」所處的段落，試著把替人物評分換成描述其面對的兩難；也能保留人物不只一面的可能性。 思考「那兩個不確定的圖」帶來的閱讀停頓，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓不同的想法有機會互相補充。 圍繞「還有能讓其他人理解的過程」交換想法，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 試從「阿凌就抓著答案紙衝向下一站」重新入手，可以討論什麼需要說清楚而什麼仍值得傾聽；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。
為再次閱讀準備一個問題
閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 整理線索時可以依原文次序畫成簡圖，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 自主閱讀後不妨圈起仍不明白的一句話，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；把自己知道多少與想知道多少說清楚。